Université LUMIERE-Lyon 2
Master de sciences de l'éducation

Apprentissages et didactique(s)

Philippe Meirieu

 

- présentation du cours
- programme des séquences
- premiers éléments de bibiographie

Chaque séquence est présentée avec un document de travail comportant, dans la plupart des cas :

- l'objectif ou les objectifs visés,
- un recueil des représentations,
- les matériaux de travail (qui sont utilisés en cours mais peuvent aussi faire l'objet d'une étude personnelle ou en groupe),
- un questionnaire permettant la formalisation des acquis.

SEQUENCE N°1 Théories de la connaissance et théories de l'apprentissage

Objectif : Comprendre la différence entre les théories de la connaissance développées par la philosophie classique et les théories de l’apprentissage telles qu’elles apparaissent au XVIIIème siècle sous l’impulsion des empiristes (Locke, Helvétius, Condillac) et dont la théorie d’Itard représente un modèle significatif.

Textes de travail : Platon, Kant, Itard, Montessori

SEQUENCE N°2
Herbart et la construction du modèle de la didactique classique

Objectif : Identifier l’apport de Johann Friedrich Herbart (1776-1841). Comprendre en quoi il est fondateur de la didactique moderne ainsi qu’à l’origine de nombreux débats éducatifs :

  • percevoir l’enjeu de la mise en place de la « psychologie rationnelle appliquée »,
  • saisir le sens de la priorité herbartienne à l’instruction pour que « la volonté se conforme aux lois de la raison » et les enjeux autour de l’articulation instruction / éducation.
 Textes de travail : Dictionnaire de pédagogie et d'instruction publique, sous la direction de Ferdinand Buisson, Herbart
SEQUENCE N°3
Piaget et le constructivisme, ses applications en didactique (Hans Aebli)

Objectif : Identifier l’apport spécifique de Jean Piaget (1896-1980) à la psychologie de l’apprentissage. Comprendre pourquoi l’œuvre et les engagements de Jean Piaget ont pu nourrir, à la fois, les pratiques pédagogiques de l’éducation nouvelle et contribuer au développement des didactiques. Repérer l’ampleur de son apport et des malentendus autour de son œuvre.

 Textes de travail : Piaget, Aebli
SEQUENCE N°4

Vygotsky (1896-1934) et son apport à la réflexion didactique

 

 Objectif : Identifier l’importance de la problématique « apprentissage / développement », telle que Vygotsky la présente ; interpréter, à sa lumière, les rapports Piaget – Vygotsky ; être capable de définir la notion de « zone proximale de développement » ; comprendre l’importance de cette notion ainsi que de son opérationnalisation dans les didactiques. Textes et documents de travail : Vygotsky
SEQUENCE N°5

Piaget, Vygotsky et Bachelard : trois références majeures pour penser la didactique

 

 Objectif : Bien identifier ce qui fait la spécificité des apports de Piaget, Vygotsky et Bachelard à la réflexion sur les apprentissages et au travail des didactiques. Repérer en quoi ces apports peuvent être mobilisés de manière spécifique en fonction du type de travail que l’on cherche à privilégier. Comprendre dans quelle mesure ils peuvent s’équilibrer dès lors qu’ils sont utilisés avec le souci d’une « vigilance critique réciproque ». Textes et documents de travail : Bachelard, Jean-Pierre Astolfi
SEQUENCE N°6

La « pédagogie par objectifs » et les « pédagogies de la maîtrise »

 Objectif : Identifier ce qu’a représenté l’émergence de la « pédagogie par objectifs » et des « pédagogies de la maîtrise » ainsi que les différents courants de pensée qui les ont nourries et qui les ont critiquées. Comprendre les débats qu’elles ont suscités et leurs enjeux. Pointer les acquis et les limites de ces démarches, ce qui reste utilisable et avec quelles précautions. Textes et documents de travail : Daniel Hameline (Tyler, Mac Donald Ross), Gilbert et Viviane de Landsheere, Bernard Berthelot
SEQUENCE N°7

Les « variables-sujet » dans l’apprentissage et les enjeux de la pédagogie différenciée

 

 Objectif : Identifier ce qui, dans l’acte d’apprendre, peut relever des spécificités des sujets apprenants. Utiliser, pour cela, les apports de la psychologie différentielle (styles cognitifs, profils pédagogiques, stratégies d’apprentissage) en percevant leurs intérêts et leurs limites. Repérer les usages pédagogiques possibles de ces apports et distinguer les deux conceptions possibles de la pédagogie différenciée : le diagnostic a priori et l’inventivité régulée. Etre capable de percevoir les enjeux didactiques et philosophiques de ces deux conceptions.

Textes et documents de travail : Jean-Pierre Astolfi, Isabelle Guardiola, Marie Duru-Bellat, Agnès Henriot-Van Zanten, Philippe Meirieu

SEQUENCE N°8

De l’acquisition au transfert

 

 Objectif : identifier les caractéristiques de la « logique de formation » par rapport à la « logique de production ». Comprendre l’émergence des modèles formatifs et les débats dont ils fait l’objet. percevoir en quoi la question du « transfert des connaissance » devient un élément central qui permet de repenser les articulations « production / formation » et de construire de nouveaux modèles d’apprentissage. Textes et documents de travail : Philippe Meirieu